|
 W wieku przedszkolnym kładzie się wiele rzeczy, które osoba ma pokazać i potwierdzić w późniejszym życiu. Właściwe wychowanie i rozwój przedszkolaka to gwarancja harmonii i sprawności w nauce, pracy, życiu osobistym i społecznym człowieka.
Cała praca poprawcza z dziećmi jest podzielona na kilka etapów:
I etap - kształtowanie aktywności społecznej i zwracanie uwagi na rówieśnika. Zadania tego etapu to:
- świadomość granicy między sobą a światem zewnętrznym;
- poczucie ich ważności dla innych;
- kształtowanie wspólnej pozycji dziecka i rówieśnika w stosunku do świata zewnętrznego;
- zapewnienie zainteresowania i emocjonalnego skupienia na partnerze.
Głównym warunkiem jest zapewnienie emocjonalnej jedności grupy. Wspólny stan emocjonalny zaspokaja potrzebę afiliacji dzieci - przynależność do wspólnego kręgu społecznego - która jest podstawową potrzebą społeczną i jest obecna u wszystkich dzieci.
Na tym etapie odbywają się z dziećmi zabawy mające na celu osiągnięcie ogólnego stanu emocjonalnego, zgodnego z doświadczeniami każdego członka grupy, tj. na temat pojawienia się emocjonalnej syntonii. Organizując takie gry szczególną uwagę zwraca się na pokonywanie alienacji i barier ochronnych w stosunku do rówieśników. Również w tym czasie odbywają się zajęcia tematyczne mające na celu stworzenie sprzyjającego klimatu psychicznego w grupie dzieci.
Na pierwszym etapie pracy dzieci nie wykazują jeszcze świadomej aktywności, więc sam nauczyciel organizuje zbiorowe skupienie uwagi na każdym członku grupy. Jednocześnie wybrane dziecko czuje swoją wagę dla innych i w odpowiedzi przeżywa pozytywne emocje.
Tym samym pod koniec tego etapu dziecko jest świadome granic między Ja i Nie-Ja, różnicuje siebie i innych, wykazuje zainteresowanie i aktywność w stosunku do rówieśników, rodzi się oczekiwanie emocjonalnej reakcji.
II etap - świadomość siebie jako podmiotu interakcji. Zadania sceny to:
- kształtowanie umiejętności wyznaczania celów;
- tworzenie obrazów „Ja-rzeczywistego” i „Ja-potencjału” („Czym mogę być?”);
- świadomość swoich doświadczeń i postaw wobec rówieśnika;
- porównywanie i identyfikowanie się z rówieśnikiem.
W procesie wspólnych działań obiektów, oddalone od siebie zdarzenia i stany łączą się w czasie. Powtarzanie sprzężonych działań organizuje oczekiwania dziecka i pozwala mu przewidywać zmiany w działaniach w jego odczuciach, a tym samym dostroić się do odpowiedniej reakcji.
Na tym etapie bardzo przydatne jest prowadzenie gier fabularnych w „rodzinie”, „przedszkolu” w celu zjednoczenia dzieci, okazywania współczucia, troski, umiejętności dostrzegania stanu emocjonalnego innych ludzi.
Świadomość przyczyn własnego stanu emocjonalnego sprawia, że dziecko interesuje się eksploracją swojego wewnętrznego świata, swojego I. Obserwacje pokazują, że przedszkolak zaczyna chcieć być lepszy. Działania na obrazie gry pomagają mu nauczyć się przewidywać rzeczywiste konsekwencje swoich działań i na tej podstawie dowolnie zmieniać swoje zachowanie w grze.
W tym okresie konieczne jest stworzenie warunków do przeniesienia umiejętności i zdolności ukształtowanych na zajęciach w rzeczywistą sytuację życiową. Warunkiem podjęcia pracy jest zbudowanie u dzieci zaufania i usposobienia wobec dorosłych i rówieśników, chęć współpracy z nimi.
III etap - świadomość siebie jako podmiotu relacji.
Cele etapu:
- kształtowanie doświadczenia empatii i współczucia;
- kształtowanie przewidywania zachowania i stanu emocjonalnego partnera;
- asymilacja najprostszych społecznych motywów zachowania (w postaci chęci zrobienia czegoś pożytecznego dla innych);
- kształtowanie wewnętrznej pozycji jednostki.
Mechanizm rozwoju osobistego polega na przemieszczeniu przestrzenno-czasowym. Oznacza to, że dziecko emocjonalnie antycypuje konsekwencje swojego zachowania, zmienia w związku z tym swoją samoocenę i przeżywa w danym momencie te emocje, które pojawią się w nim w przyszłości (na podstawie podobnych przeżyć z przeszłości).
Na tym etapie rozpoczyna się praca nad zdobyciem przez dzieci doświadczenia empatii, współczucia i pomocy w specjalnie do tego przygotowanych warunkach, w symulowanych sytuacjach praktycznych i zabawowych zajęć dzieci.
Symulowane w tym czasie sytuacje w grze związane z rywalizacją kierują dzieci na „przywłaszczenie” sobie cech drugiego, na jego zasługi, a nie na demonstrowanie siebie.
Na tym etapie pracy kształtowanie samoświadomości dorosłych opiera się na „wewnętrznej pozycji jednostki”. Powstaje tylko wtedy, gdy dziecko nauczy się wyrażać i zdawać sobie sprawę z własnych emocji i uczuć, zarówno negatywnych, jak i pozytywnych, modelować swoje relacje z innymi ludźmi, budować psychologiczne mechanizmy obronne i rozumieć granice własnych możliwości, zdolność do przeciwstawić się siłom zła i zniszczenia, ponieść za to odpowiedzialność.
Stąd sprzyjającymi warunkami dla wychowania ludzkich uczuć i postaw u przedszkolaków są:
- komfort emocjonalny dla każdego dziecka;
- tworzenie pozytywów relacje między dziećmi;
- organizacja wspólnych działań;
- poszanowanie prawa dziecka do rozwój indywidualność;
- zróżnicowane podejście w procesie wychowania dzieci do ludzkich uczuć.
Inna Ivolgina
|
