|
 Przegląd ten pozwoli na usystematyzowanie problemów i zaburzeń komunikacji interpersonalnej w dzieciństwie. Jak dowiedzieć się i zdiagnozować prawdziwe przyczyny konfliktów? Jak spróbować to naprawić, przywrócić na właściwe tory?
Komunikacja z rówieśnikami ma swoje charakterystyczne cechy:
1. Szczególnie jasne nasycenie emocjonalne.
2. Niestandardowy charakter wypowiedzi dzieci.
4. Komunikacja z rówieśnikami ma znacznie bogatszy cel i funkcje.
Trudności przedszkolaków w relacjach z rówieśnikami pojawiają się najczęściej z następujących powodów:
1. Rzeczywiste kłopoty w rozwoju dziecka.
2. Agresywne dzieci ze słabą kontrolą nad swoim zachowaniem.
3. Wczesny etap kształtowania charakteru, a zwłaszcza jego akcentowanie.
4. Dziecko nie wie, jak się komunikować, bawić i współdziałać na niskim poziomie.
5. Dziecko nie chce się komunikować, bo w każdej komunikacji i interakcji musisz kontrolować siebie.
6. Niechęć do komunikowania się z rówieśnikami ze względu na indywidualne cechy dziecka (nieśmiałość, niska samoocena, niepewność).
7. Dominacja samolubnych motywów dziecka w zachowaniu.
Dość często spotykamy się z konfliktami w sferze interakcji między dziećmi w różnym wieku oraz z rówieśnikami.
Konflikty dzieci dzielą się na:
- intrapersonalny;
- interpersonalne;
- wewnątrzgrupowe.
W zależności od formy i stopnia zderzenia konflikty dzieci dzielą się na:
- otwarte (spór, kłótnia);
- ukryte (skryte działania);
- spontaniczny;
- zamierzone.
Główne przyczyny konfliktów interpersonalnych dzieci:
1. Niezgodność postaci.
2. Zderzenie motywów, potrzeb, interesów.
3. Sprzeczności intrapersonalne.
4. Rywalizacja (rywalizacja).
Rozwiązanie konfliktów dzieci zależy w dużej mierze od umiejętności nauczyciela dostrzegania w czasie momentu, w którym niezgoda, dyskomfort przeradza się w sytuację konfliktową.
Główne metody zarządzania konfliktami obejmują:
1. Intrapersonalne, tj. metody wpływania na określoną osobę. Metody te polegają na umiejętności prawidłowej organizacji własnego zachowania, wyrażenia swojego punktu widzenia.
2. Metody interpersonalne.
Aby przeprowadzić poprawne pedagogicznie zarządzanie relacjami dzieci, konieczne jest:
1. Znać socjometryczny status dziecka.
2. Znać indywidualne cechy każdego dziecka (typ temperamentu, cechy osobowości).
3. Dowiedzieć się, jak rozwija się relacja dzieci w zespole (kogo dziecko naśladuje, kogo woli, na kogo wpływa, charakterystyka relacji i podział ról w rodzina, orientacje wartościowe rodziców).
Aby zidentyfikować naruszenia w relacjach dzieci ze sobą, stosuje się następujące metody:
1. Obserwacja.
2. Diagnostyka relacji międzyludzkich w oparciu o subiektywne preferencje (metody socjometryczne: „Sekret” (T. Repina), „Dwa domy” (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnostyka relacji interpersonalnych dzieci podczas zabawy metodą Bulatovej.
4. Symboliczne modelowanie rzeczywistej sytuacji.
5. Techniki projekcyjne: „Moi przyjaciele”, „Ja i grupa”, „Dom. Drewno. Człowiek ”,„ Rysunek drzewa ”.
6. Test kolorystyczny relacji Luschera.
7. Test kolorystyczny relacji Semago.
8. Test lęku w dzieciństwie R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Test apercepcji dzieci (SAN).
10. Technika „drabiny”
11. Technika „kończ zdania” (wersja dziecięca V. Michała).
12. Rozmowa graficzna „Mój krąg znajomych”.
Analiza wyników diagnostycznych pozwala na tworzenie grup dzieci do dalszej pracy korekcyjnej:
Grupa 1 - „Lęki. Niepokój"
Grupa 2 - „Agresywność”
Grupa 3 - „Umiejętności komunikacyjne”
Wychodząc z faktu, że fazy rozwoju społecznego dziecka są związane z kształtowaniem się mechanizmów rozwoju osobistego, pracę korekcyjną z dziećmi należy budować w oparciu o kolejność pojawiania się tych ostatnich.
Każdy mechanizm rozwoju osobistego kształtuje się w procesie pewnego typu relacji dziecka z otoczeniem społecznym - odpowiednio do tego środki psychokorekcyjne konstruowane są w taki sposób, aby zachować naturalną kolejność ich występowania i symulować typ relacji charakterystyczny dla pojawienie się mechanizmów.
Kształtowanie reakcji emocjonalnej może odbywać się nie tylko na zajęciach poprawczych, ale także w trakcie chwil reżimu, podczas swobodnej aktywności dzieci, na lekcjach kultury fizycznej i muzyki oraz w czasie wolnym. Prowadzone lekcje podgrupowe, grupowe i indywidualne powinny mieć na celu ukształtowanie pozytywnej samooceny i sprzyjającego klimatu psychicznego w grupie, umiejętności rozpoznawania własnego stanu emocjonalnego i nastroju rówieśnika, nawet jeśli jest trudne dziecko, aby dostrzec w nim przyczynę zachowania własnego i innych ludzi, opanowanie umiejętności arbitralnej regulacji zachowań i kształtowania wewnętrznej pozycji jednostki.
Cele każdej lekcji różnią się w różnych kombinacjach:
• zwiększenie aktywności procesów umysłowych: myślenia, pamięci, mowy, uwagi, percepcji;
• rozwój sfery emocjonalnej dziecka (stabilizacja, rozwój pozytywnej percepcji);
• komunikacja (poszerzenie repertuaru zachowań, rozwój umiejętności komunikacyjnych);
• osobowość (poprawa samooceny, praca z niepełnosprawnościami).
Inna Ivolgina
|
