Kaprysy i upór dzieci to niewłaściwa reakcja na bodźce zewnętrzne lub wewnętrzne. Co należy rozumieć przez fizjologiczny termin „podrażnienie”? Jest to jakikolwiek wpływ na organizm, w szczególności na jego układ nerwowy. Wpływy takie najczęściej pochodzą ze środowiska zewnętrznego, ale mogą też pochodzić od samego organizmu, z różnych narządów wewnętrznych. Wreszcie na części mózgu mogą wpływać inne części. Z kolei ośrodkowy układ nerwowy wysyła impulsy, które kontrolują wszystkie procesy zachodzące w organizmie.

Osoba reaguje w taki czy inny sposób na wpływy świata zewnętrznego. Na przykład, jeśli nagle pomachasz ręką przed jego oczami, na pewno mrugnie. Jest to wrodzona reakcja lub bezwarunkowy odruch. Ale w trakcie życia, gdy w człowieku gromadzi się doświadczenie, powstaje wiele nowych automatycznych reakcji na bodźce - odruchy warunkowe. Mimowolnie zatrzymujemy się, gdy słyszymy szelest opon samochodowych na asfalcie, ślinimy się na widok dobrze zastawionego stołu itp.

Jak wykazały badania sowieckich fizjologów, odruchy warunkowe u dzieci powstają szybko i utrzymują się przez długi czas. Oznacza to, że dziecku stosunkowo łatwo jest zdobyć pewne umiejętności behawioralne, które pozostają do końca życia. Jeśli od najmłodszych lat nauczysz swoje dziecko mycia rąk przed jedzeniem, prawidłowego siedzenia przy stole, ostrożnego jedzenia, w przyszłości zrobi to automatycznie.

Jeśli warunkowe połączenie, odruch warunkowy nie jest od czasu do czasu wzmacniany, to może zniknąć, tak jak znika ścieżka łąkowa, porośnięta trawą, gdy ludzie przestają po niej chodzić.

Biologiczne znaczenie odruchów warunkowych polega na tym, że nowe tymczasowe połączenia umożliwiają organizmowi elastyczną adaptację do zmieniających się warunków życia. W procesie wychowywania dzieci czasami konieczne jest wygaszenie odruchów warunkowych, które stały się niepotrzebne lub wręcz szkodliwe (na przykład nawyk jedzenia ze sutka), oraz wywołanie innych, nowych odruchów warunkowych.

Aktywność ludzkiego mózgu przejawia się w dwóch procesach - podrażnieniu i zahamowaniu. Będąc naprzeciw siebie, są jednocześnie organicznie połączone, tworzą coś pojedynczego. Kora mózgowa, zgodnie z figuratywnym wyrażeniem akademika I.P. Pavlova, jest rodzajem złożonej mozaiki, złożonej z obszarów wzbudzonych i zahamowanych, mozaiki w ciągłym ruchu, w ciągłych zmianach.

Procesy pobudzenia i hamowania stale oddziałują na siebie. Wyższa aktywność nerwowa opiera się na ich niezwykle elastycznej, mobilnej równowadze. Hamowanie pełni ważną funkcję - chroni niezwykle wrażliwe komórki kory mózgowej przed nadmiernym pobudzeniem, przed zwiększonym wydatkiem energetycznym. Im silniejsze podrażnienie, tym trudniej organizmowi je ograniczyć i zahamować. Czasami konieczne jest zmobilizowanie wszystkich sił układu nerwowego, aby stłumić skrajne podniecenie. Taka walka może zakończyć się załamaniem, przerwaniem normalnej aktywności nerwowej; pojawia się bolesny stan.

W korze mózgowej dziecka procesy pobudzenia powstają i rozwijają się wcześniej niż procesy hamowania. Obserwuj nie ubrane niemowlę: jego nogi i ręce są w ciągłym chaotycznym ruchu. Dopiero stopniowo dziecko uczy się podporządkowywać te ruchy konkretnemu celowi (brać coś), opóźniać ich (nie można tego dotknąć) itp. Ale u przedszkolaków, młodszych uczniów, a czasem nawet starszych, proces pobudzenia nadal dominuje ...

Jeden z największych specjalistów w dziedzinie badania wyższej aktywności nerwowej dzieci, profesor N.I.Krasnogorsky zwraca uwagę, że wychowywanie dziecka to przede wszystkim s. od najmłodszych lat do ćwiczeń i wzmacniania hamujących mechanizmów kory mózgowej. Z drugiej strony konieczne jest staranne zabezpieczenie niezwykle wrażliwego, wciąż rozwijającego się układu nerwowego dziecka przed katastrofalnymi konfliktami pobudzenia z procesem hamowania. Starając się ograniczyć zbyt gwałtowne reakcje dziecka, dorośli muszą wziąć pod uwagę jego indywidualne cechy, intensywność odruchu, który chcą spowolnić. Niedostateczne docenienie tych dwóch czynników w rodzinie i placówkach opiekuńczo-wychowawczych może czasami powodować wystąpienie nerwic dziecięcych.

Fizjologiczna doktryna akademika I.P. Pawłowa w nowy sposób naświetla kaprysy i upór dzieci i obala niektóre wcześniejsze poglądy.

Wcześniej zakładano, że dobrze znany wiek dzieciństwa, w szczególności żłobek seniora i młodszy, cechuje kaprys i upór, że mają korzenie biologiczne i są
zjawisko roślin. Jest to tylko względnie prawdziwe. Ponieważ dziecko w młodym wieku ma korę mózgową, jej wyższe funkcje wolicjonalne nie są jeszcze dostatecznie rozwinięte, całe jego zachowanie jest determinowane pragnieniami i uczuciami. Stąd niekiedy ostra reakcja dzieci w tym wieku na słowo „nie”, na zakazy. Od około trzeciego roku życia możemy mówić o obecności procesu wolicjonalnego. Jednym z przejawów rozwoju wolicjonalnego jest upór. Dziecko w tym wieku może nawet odmówić tego, czego chce, pomimo dorosłych, tylko po to, by pokazać swoją wolę. On stara się manifestować swoje „ja” we wszystkim, stąd jego zderzenia z innymi.

W tym wieku czasami pojawia się inna cecha zachowania dzieci, którą lekarze nazywają negatywizmem - negatywne nastawienie do wszystkich wpływów środowiska zewnętrznego, skrajny stopień uporu. Dziecku mówi się „zrób to”, ale robi dokładnie odwrotnie. Takie dziecko nie może znieść oczekiwań ani dodatkowego wysiłku związanego z koniecznymi rutynowymi czynnościami. Jeśli chce jeść, a mówią mu: „poczekaj, teraz będzie rozgrzany”, to już mówi: „nie chcę”. Jeśli musisz usiąść przy stole, a oni mówią mu: „umyj ręce”, odmawia jedzenia. Zwykle ta funkcja nie pojawia się w ostrej formie i nie trwa długo.

Zwracamy uwagę rodziców na to, że nie trzeba energicznie nalegać na natychmiastowe spełnienie wymagań stawianych rozmrożonemu dziecku - prowadzi to do jeszcze większego wzrostu negatywizmu. W kontaktach z takimi dziećmi należy unikać tonu rozkazu. Konieczne jest zwrócenie się do nich jak z prośbą, propozycją. Możesz odwracać uwagę, kierując uwagę dziecka na coś innego.

Błąd popełniają ci rodzice, którzy zabraniają dziecku nawet tego, na co mu wolno. Kiedy dziecko ciągle słyszy niegrzeczne okrzyki „nie waż się, nie wolno”, zaczyna protestować, staje się uparte i wściekłe. Ale z drugiej strony, jeśli rodzice w sposób przemyślany zabraniają czegoś z jakiegoś powodu, to mimo krzyków i łez nie trzeba się od tego wycofywać. W żadnym wypadku dziecko nie powinno mieć wrażenia, że ​​płacząc, można osiągnąć to, czego pragnie.

Każde dziecko wymaga oczywiście indywidualnego podejścia. Konieczne jest zbadanie cech jego charakteru, aby zrozumieć przyczyny pojawienia się kaprysów i uporu w każdym konkretnym przypadku. Jeśli matce trudno jest to zrobić samodzielnie, wezwij lekarza. W końcu kaprysy i upór są zawsze oznaką pewnego rodzaju niezadowolenia, irytacji, braku równowagi w układzie nerwowym. Należy wziąć pod uwagę rodzaj układu nerwowego dziecka. Dzieci są nieśmiałe, nieśmiałe, nieśmiałe, szczególnie dumne, marudne, czasami mocno zahamowane, nieaktywne, zwykle mają słaby układ nerwowy. Bardziej niż inni są w złym nastroju, niezadowoleniu. Są bardzo drażliwi, wrażliwi i dlatego potrzebują szczególnie wrażliwej, ostrożnej postawy.Przedstawiając im wymagania, należy zawsze rozważyć, czy są to wymagania wykonalne dla ich układu nerwowego.
Drażliwość, kaprysy mogą kojarzyć się z każdą chorobą - ogólnym osłabieniem organizmu po infekcji, zatruciu gruźlicą, wreszcie nerwowości. Zdenerwowane dzieci są wrażliwe na podrażnienia, których inni mogą nie zauważyć. Wpływa na nie fakt, że nie spali dobrze i słabe trawienie oraz wzrost lub spadek ciśnienia barometrycznego; przy niesprzyjającej, pochmurnej pogodzie czują się gorzej, przy słonecznej pogodzie czują się lepiej.

U małego dziecka zachowanie jest nierozerwalnie związane ze stanem zdrowia, dlatego działania edukacyjne są ściśle powiązane z działaniami medycznymi. Jeśli dziecko, wcześniej spokojne, nagle zaczyna być kapryśne, konieczne jest pokazanie go lekarzowi, ściśle przestrzegając „przepisanego przez niego reżimu.

Często przyczyną kaprysów i uporu jest niewłaściwe wychowanie, na przykład nadmierna sympatia, zepsucie, co często zdarza się w rodzinach z jedynakiem. Czasami wręcz przeciwnie, dzieci stają się kapryśne i uparte z powodu zbyt surowego zachowania dorosłych, które nie uwzględnia prawnych wymagań dzieciństwa.
Jeśli rozumiesz przyczyny kaprysów i uporu, znacznie łatwiej jest im zapobiec. Konieczne jest porzucenie pragnienia za wszelką cenę nadmiernego dotarcia do dziecka, nalegania na własne. Próba nadmiernego uporu zwykle powoduje jedynie wzrost i wydłużenie kaprysu, a tym samym silniej utrwala zły nawyk uporu. Czasami pomocne jest dokonanie małego ustępstwa, którego dziecko nie zauważa. Kiedy zaczyna się kaprys, warto odwrócić uwagę dziecka, ale należy to zrobić umiejętnie: jeśli dziecko zgadnie, że dzieje się to celowo, stanie się bardziej uparty. Możesz to zrobić: nie zwracając się bezpośrednio do dziecka, musisz np. Podejść do okna i powiedzieć: „Jaka chmura pływa, zupełnie jak niedźwiedź!”. Dziecko nie od razu, ale mimo to przełączy się na coś innego i zapomni o swoim zachciance. Szkodliwe jest zwracanie uwagi na takie dziecko, przekonywanie, uspokajanie. Lepiej zostawić go samego, dyskretnie obserwując go z daleka, a jeszcze lepiej - z innego pokoju, bo w tej chwili dorosły dodatkowo drażni układ nerwowy dziecka.

Nie możesz podejść do przedszkolaka tymi samymi miernikami, co dorosły. Ze względu na fizjologiczne cechy swojego układu nerwowego dziecko nie zawsze może szybko przestawić swoją uwagę z jednej na drugą, szybko spełnić wymagania osoby dorosłej.

IP Pawłow napisał: „Jeśli np. Jestem czymś zajęty, kieruję się pewnym drażliwym procesem, a jeśli w tej chwili mówi mi się„ zrób to ”, czuję się nieprzyjemnie. Oznacza to, że intensywny i drażliwy proces, który mnie zajmował, muszę zwolnić, a następnie przejść do następnego. Klasycznym przykładem w tym zakresie są tak zwane kapryśne dzieci. Nakazujesz im coś zrobić, to znaczy wymagasz od dziecka spowolnienia jednego drażliwego procesu i rozpoczęcia kolejnego. I często dochodzi do mocnej sceny. Dziecko rzuca się na podłogę, uderza nogami itp. ”.

Czasami pomocne jest wczesne ostrzeżenie dzieci o tym, czego się od nich wymaga. Jeśli dziecko potrzebuje, na przykład, usiąść do jedzenia lub pójść do łóżka, powinno go na chwilę ostrzec: „Vasya, wkrótce będziesz musiał skończyć grę, za dziesięć minut musisz iść spać”. Za około pięć minut powtórz to ostrzeżenie ponownie. Zanim dziecko naprawdę będzie musiało skończyć grę i iść do łóżka, będzie gotowe do zrobienia tego bez sprzeciwu.

Pod wpływem jakiegoś nagłego bodźca, który wprowadza określoną część mózgu w stan silnego podniecenia, nawet dorośli, a tym bardziej dzieci, chwilowo tracą zdolność rozumienia tego, co się stało, nie są świadome swoich błędów i nie są w stanie radzić sobie z uczuciem urazy lub złości, które ich ogarnęły ...Jeśli w takim momencie zwrócisz się do dziecka z komentarzami, może się zdarzyć, że nowy bodziec nie tylko nie uspokoi, ale wręcz przeciwnie, jeszcze bardziej zwiększy podniecenie, co pogorszy sytuację. Jeśli dziecko, które zrobiło coś złego, jest w stanie podniecenia, nie należy żądać od niego natychmiastowych przeprosin.

Nie powinieneś nawet na niego krzyczeć. Silny bodziec, taki jak głośny głos, ostry krzyk, szybko wyczerpuje nerwowe elementy mózgu. Lepiej jest używać bodźców o średniej sile, ale w niektórych przypadkach warto uciekać się do bardzo słabych bodźców. Nawiasem mówiąc, przetestowaliśmy w praktyce i zalecamy użycie następującej techniki, aby odwrócić uwagę dzieci: zamiast krzyczeć, pozwól dorosłemu zacząć mówić cicho, zmuszając dziecko do wytężenia słuchu, aby usłyszeć jego słowa.

Dzieci wyczuwają ton mocniej niż treść słów i reagują na to bardziej energicznie. Podekscytowany ton jest silnie drażniący nawet dla dorosłych, a dzieci są znacznie bardziej podatne na sugestie i wrażliwe. Dzieci, szczególnie te ożywione, wybuchają ostrym krzykiem jak proch strzelniczy. Niektórzy z nich wchodzą w stan ostrego podniecenia, inni mają silne zahamowania, pojawia się skrajny upór. A dorośli, zamiast rozbrajać dzieci swoją samokontrolą, również dają się podniecić.

Możemy zaoferować rodzicom jedną prostą, ale słusznie przydatną sztuczkę: dziecko bardzo cię zdenerwowało, krew uderzyła ci do głowy, tracisz zdolność rozsądnego omówienia tego, co się stało. Zmuszając się do odejścia na bok, weź trzy powolne, głębokie oddechy. Głębokie oddechy poprawią krążenie krwi w mózgu, dwie lub trzy minuty spędzone w ciszy pomogą Ci odzyskać spokój, a następnie w spokojniejszym stanie zdecydujesz, co robić.

Chciałbym ostrzec rodziców i wychowawców, aby zmagali się z czasem niechęci do kapryśnego dziecka. Nieprzyjemne uczucie, bez względu na to, jak starasz się je ukryć, zawsze zostanie zauważone przez dziecko, a to znacznie zakłóca produktywną pracę edukacyjną. Musimy spróbować głębiej wniknąć w osobowość dziecka, aby zrozumieć powód jego zachcianek. Kiedy zrozumiesz dziecko, uczucie niechęci do niego zniknie, łatwiej będzie znaleźć odpowiednią metodę pedagogiczną.

Nauczyciel powinien zawsze szukać w dziecku dobrych cech, polegać na nich, rozwijać się i wzmacniać. W końcu trzeba się uczyć, nie tylko walcząc z niedociągnięciami. Konieczne jest formowanie pozytywnych odruchów warunkowych, a nie wzmacnianie negatywnych, nieustannie na nie wskazując.

Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku niektórych złych nawyków, obsesyjnych ruchów, takich jak mruganie, drżenie ramion itp. Aby ten nawyk wcześniej zniknął, nie należy skupiać na nim uwagi dziecka, ale w miarę możliwości odwrócić jego uwagę. , rozpraszać.

Podsumowując, chciałbym przypomnieć wspaniałe słowa utalentowanego radzieckiego nauczyciela A. S. Makarenko: „Wychowywanie dzieci to najważniejsza dziedzina naszego życia. Nasze dzieci są przyszłymi obywatelami naszego kraju i świata. Stworzą historię. Nasze dzieci są przyszłymi ojcami i matkami, będą też wychowawcami swoich dzieci. Nasze dzieci powinny wyrosnąć na wspaniałych obywateli, dobrych ojców i matki. Ale to nie wszystko: nasze dzieci to nasza starość. Prawidłowe wychowanie to nasza szczęśliwa starość, złe wychowanie to nasz przyszły smutek, to są nasze łzy, to nasza wina przed innymi ludźmi, przed całym krajem ”.

Profesor nadzwyczajny Pisareva L.V., magazyn „Zdrowie”, 1957

Kaprysy i zachowanie dzieci