|
 Każdego roku dziesiątki tysięcy chłopców i dziewcząt siada przy swoich biurkach po raz pierwszy. Niektóre z nich szybko i łatwo dostosowują się do wymagań szkoły, dla innych etap adaptacji do nowych warunków okazuje się dłuższy i trudniejszy.
Ale mija kilka miesięcy, a już prawie wszyscy pierwszoklasiści czują się wystarczająco pewni siebie, dobrze radzą sobie z programem szkolnym.
Niewielu jest takich, których na to nie stać. Ale są - niestety! - jest.
Przyczyny opóźnień w nauce są oczywiście bardzo różne. U młodszych uczniów niepowodzenie w nauce bardzo często wiąże się z naruszeniem ogólnego stanu fizycznego spowodowanego przez wcześniejsze choroby ostre lub przewlekłe, chociażby takie jak np. Banalne zapalenie migdałków.
W ostatnich latach uwagę lekarzy i nauczycieli zwróciły dzieci z przejściowymi opóźnieniami w rozwoju. Te opóźnienia są z reguły wynikiem wcześniactwa, urazów porodowych, częstych chorób we wczesnym dzieciństwie. Takie dzieci zwykle zaczynają chodzić, mówić nieco później niż ich rówieśnicy, mają niską wagę i wzrost. Ale ich opóźnienie jest szczególnie widoczne pod koniec wieku przedszkolnego.
Rozwój dziecka jest złożonym procesem charakteryzującym się okresowością i pewnymi nierównościami w kształtowaniu się indywidualnych funkcji umysłowych. Na każdym nowym etapie wieku dziecko rozwija właściwości, które jakościowo różnią się od tych, które były charakterystyczne dla poprzedniego.
Na przykład w wieku od jednego do trzech lat zachodzą znaczne zmiany w rozwoju ruchu i mowy. Pod koniec trzeciego roku słownictwo dziecka osiąga 1000 słów. Rozwój mowy odgrywa niezwykle ważną rolę w komunikacji z innymi dziećmi i dorosłymi, poznawaniu otaczającego świata i doskonaleniu myślenia.
W starszym wieku przedszkolnym dziecko ukształtowało już stosunek do sytuacji, elementy krytycznego stosunku do siebie, umiejętność kontrolowania swojego zachowania, tłumienia impulsywnych pragnień. To właśnie ta sfera emocjonalno-wolicjonalna zasadniczo pozostaje w tyle u dzieci z opóźnieniami rozwojowymi. Do szkoły przychodzą nieprzygotowani do nauki, głównie ze względu na brak dojrzałości komponentów osobowości, która determinuje ich zachowanie i podejście do nauki.
 W klasie takie dzieci zachowują się bardzo bezpośrednio; podczas lekcji nie są włączani do ogólnej pracy, a jeśli można ich przyciągnąć, to przy najmniejszej trudności rezygnują z tego, co zaczęli - zaczynają bawić się patykami, rysować twarze w zeszytach, brać zabawki z portfeli. Mogą wstać w środku lekcji i zacząć chodzić po klasie, powiedzieć nauczycielowi, że nie chcą teraz czytać ani pisać, ale chcą się bawić.
Te dzieci charakteryzują się również innymi cechami właściwymi dla młodszego wieku: szczególną ruchliwością, nadmiarem i pewną przypadkowością ruchów. Taka pobudliwość motoryczna sprawia, że są niezwykle niespokojni, niezdyscyplinowani. „Niekontrolowanie” ruchów objawia się szczególnie wyraźnie, gdy od dziecka wymagane jest celowe działanie - na lekcjach pisania, rysowania, pracy fizycznej.
Chociaż zdolności umysłowe tych dzieci są zwykle całkiem normalne, nadal pozostają w tyle za rozwojem niektórych bardziej złożonych form myślenia. Szczególnie trudno jest im zrozumieć związek między pojęciami ogólnymi i szczegółowymi, ustalić związek między częściami zapamiętanego materiału. Co więcej, trudności te tłumaczy się głównie zwiększonym rozproszeniem uwagi, niemożnością przemyślenia proponowanego zadania, skupienia się na nim.
Opóźnienie rozwojowe może być bardzo wyraźne lub nieznaczne. W zależności od tego, ale w jeszcze większym stopniu od warunków, w jakich dziecko się wychowuje, opóźnienie można przezwyciężyć lub można je zaostrzyć.
Takie dziecko wymaga szczególnej uwagi i pomocy. Ale jaka to powinna być pomoc? Przygotowywać dla niego lekcje? Ciągle go podpowiadasz? Nie. Inny jest potrzebny - aby cierpliwie organizować swoją pracę, cierpliwie przyzwyczajać go do samodzielnego myślenia.
Biorąc pod uwagę szybkie zmęczenie takich dzieci, nie zmuszaj dziecka do siedzenia w pracy przez długi czas. Jeśli w 25 - 30 minut nie udało się wykonać zadania, zrób sobie przerwę, daj dziecku możliwość odpoczynku, ruchu, „wychowania fizycznego”.
Koniecznie trzeba uczyć samokontroli bez zbędnego rygoru i budowania, w formie zbliżonej do gry: jaką ocenę byś sobie postawił? Dlaczego nie w pierwszej piątce? Cztery?
Nawiasem mówiąc, zabawa zajmuje duże miejsce w życiu dziecka i najlepiej ją wykorzystać do wypełnienia luki. Chcielibyśmy skierować tę radę nie tylko do rodziców pierwszoklasistów, ale także do tych, których dzieci dopiero przygotowują się do szkoły.
W końcu w każdej grze są zasady, których dziecko musi przestrzegać. W ten sposób stopniowo rozwija się umiejętność podporządkowania swojego zachowania wymaganiom nauczyciela i kształtują się cechy wolicjonalne, które są tak niezbędne w procesie uczenia się. Przyjrzyj się bliżej, jak bawią się Twoje dzieci!
W przedszkolach uczniowie starszych klas są teraz specjalnie przygotowywani do szkoły. Jednak w rodzinie sześcio- lub siedmioletnie dziecko jest często traktowane jak głupiec. Dlatego cechy jego niedojrzałości mogą pozostać niezauważone, wychodząc na jaw dopiero wtedy, gdy dziecko przekroczy próg szkoły.
Bardzo ważne jest, aby zaszczepić dzieciom poczucie odpowiedzialności za powierzone im zadanie - czy to małe zadanie w domu, opieka nad szczeniakiem, czy odgrywanie określonej roli w grze.
 Ponadto konieczne jest osiągnięcie nie tylko pracowitości, ale także zainteresowania wynikami własnej pracy, gotowością i umiejętnością pokonywania przeszkód.
Bardzo często dzieciom w szkole przeszkadzają niedoskonałe zdolności motoryczne, zwłaszcza niewyraźne ruchy. Takie ulubione zajęcia jak rysowanie, modelowanie z plasteliny pomagają je rozwijać. Naucz jutrzejszego ucznia pracy ręcznej, naucz go posługiwać się farbami, klejem, nożyczkami, igłą, ostrożnie wycinać z papieru, wykonywać proste aplikacje.
Specjaliści badający przyczyny niepowodzeń uczniów szkół podstawowych zauważają, że oprócz upośledzenia umysłowego źródłem problemów często stają się różne odchylenia w rozwoju słuchu i mowy.
Powinieneś wiedzieć, że do normalnego kształtowania się mowy potrzebny jest tzw. Słuch fonemiczny, czyli umiejętność wyraźnego różnicowania dźwięków mowy ludzkiej.
Dzieci z poważnymi fonemicznymi upośledzeniami słuchu słabo rozumieją mowę innych ludzi i same źle mówią. Te zaburzenia oczywiście ujawniają się wcześnie i takie dziecko trafia do szkoły specjalnej. Ale rodzice mogą nie wiedzieć o drobnych naruszeniach, a czasami nauczyciele nawet o nich nie wiedzą. A dziecku trudno jest czytać i pisać, uporczywie popełnia pozornie niewytłumaczalne błędy: zamiast „września” pisze „wrzesień”, zamiast „lipa” - „liba”.
Wady słuchu fonemicznego utrudniają rozróżnianie dźwięków dźwięcznych i głuchych, syczących i syczących, utrudniając naukę czytania i pisania. Ale w tak łatwych przypadkach są do pokonania, jeśli oczywiście nauczyciel i rodzice, którzy otrzymali poradę, indywidualnie zajmą się dzieckiem. logopeda.
Dzieci z wadami wzroku również doświadczają trudności w nauce. Ponownie, gdy te zaburzenia są jawne, zwykle podejmuje się działania, a drobne naruszenia często pozostają niezauważone.
Można korygować opóźnienie rozwojowe, niepełnosprawność fizyczną, niedoskonałości wzroku i słuchu oraz inne zaburzenia, które uniemożliwiają dziecku pomyślną naukę. Wystarczy zjednoczyć wysiłki nauczyciela, lekarza, rodziców, okazać dużo cierpliwości, uwagi, miłości do małego człowieka.
M. S. Pevzner
|
